1. Introducción y Antecedentes
El proceso de modernización de la educación superior, ha impulsado cambios
curriculares hacia los modelos por competencias. El cambio de un modelo por objetivos a uno por competencias fue un reto que en la carrera de Economía. A principios del 2000, todavía no estaba tan socializada la información, por lo que pretender reorientar un modelo educativo a competencias y elaborar un plan de estudio con este enfoque ofrecía un reto en cuanto a la construcción de marco teórico que fundamentara el cambio, la orientación o reorientación del perfil de egreso, los procesos educativos y el administrativo. El 15 de marzo de 1939 se creó la Facultad de Comercio. La estructura curricular respondió más a la formación de Peritos Mercantiles. Se otorgaba el título de: Contador, por el Ministerio de Educación, previa aprobación del examen de grado. En fecha 18 de junio de 1945, el Ilustre Consejo Universitario modificó la denominación de Facultad de Comercio por Facultad de Ciencias Económicas y Financieras, con 5 años de estudio para el título de Auditor Financiero, 4 años para Contador, 3 años Bachiller en Ciencias Económicas y Financieras.
curriculares hacia los modelos por competencias. El cambio de un modelo por objetivos a uno por competencias fue un reto que en la carrera de Economía. A principios del 2000, todavía no estaba tan socializada la información, por lo que pretender reorientar un modelo educativo a competencias y elaborar un plan de estudio con este enfoque ofrecía un reto en cuanto a la construcción de marco teórico que fundamentara el cambio, la orientación o reorientación del perfil de egreso, los procesos educativos y el administrativo. El 15 de marzo de 1939 se creó la Facultad de Comercio. La estructura curricular respondió más a la formación de Peritos Mercantiles. Se otorgaba el título de: Contador, por el Ministerio de Educación, previa aprobación del examen de grado. En fecha 18 de junio de 1945, el Ilustre Consejo Universitario modificó la denominación de Facultad de Comercio por Facultad de Ciencias Económicas y Financieras, con 5 años de estudio para el título de Auditor Financiero, 4 años para Contador, 3 años Bachiller en Ciencias Económicas y Financieras.
Se otorgaba Diploma Académico Universitario: Licenciado en Ciencias Económicas y Financieras y por parte del Estado el Título de Auditor Financiero.
En el Congreso de 1947, el Consejo Directivo de la Facultad de Santa Cruz aprobó un nuevo plan de estudio y un reglamento interno en 1948, que entra en vigencia al inicio del año Académico de 1949.En el periodo 1950-1954, se intensificó el intercambio con las Facultades de Ciencias Económicas de los otros Departamentos y se realizaron esfuerzos para mejorar el plan de estudios vigente. En 1953 se redistribuyeron las asignaturas formando los Ciclos Pre-Facultativos y Facultativos. En 1957 la comisión nombrada por el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Económicas y Financieras propuso las bases de la reforma del Plan de Estudios, que entró en vigencia en 1958 luego de la aprobación por el Consejo Universitario. En 1961 por el IV Congreso de Facultades de Economía, realizado en Sucre, se cambió el nombre por Facultad de Economía. Se elaboró un Plan de estudios unificado, para facilitar el intercambio nacional de alumnos.
Se daba el Título Académico de Licenciatura en Economía, previa aprobación de la Tesis de Grado. En 1967 se desarrolla un gran movimiento de reforma en toda la Universidad Boliviana que para la Facultad de Economía de Santa Cruz culmina con la aprobación de un nuevo Plan de Estudios.En 1970, se encargó al Lic. Miguel Rojas, Director de la Facultad de Economía, la elaboración y justificación del Plan de Estudios, tomando en cuenta la formación integral del Economista y las materias de las ramas financieras y económicas específicas de la Carrera. Por Resolución del Consejo Facultativo se creó la Carrera de Economía, separándose de las Carreras de Administración y de Auditoría.En 1972 con la creación del CNES (Consejo Nacional de Educación Superior) se creó la Facultad de Ciencias Sociales que funcionó con cuatro departamentos: Derecho, Auditoría, Economía y Administración. En 1979 al crearse el CEUB ( Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana), por resolución del V Congreso de Universidades y al formarse el CONRUB (Consejo Nacional de Reordenamiento de la Universidad Boliviana) se devuelve el nombre de Facultad de Ciencias Económicas y Financieras. Los títulos que se otorgan para la carrera de Economía son: Diploma Académico: Licenciado en Ciencias Económicas y Financieras, Título en Provisión Nacional: Economista.
Actualmente la Carrera de Economía-UAGRM viene implementando un currículo basado en competencias desde 2008 Plan de Estudios 108-5, con el propósito de preparar a sus egresados con manejo de conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales que les provean de ciertos niveles de eficiencia y eficacia en la solución de problemas, que les permitan realizar sus actividades y funciones, incorporándose a los distintos procesos de los sectores productivos.
En pos de determinar si el plan y programa del currículo en proceso de implementación rinde los resultados esperados, es necesaria una evaluación del mismo que permita determinar el grado de eficacia y eficiencia de dicha implementación, y a partir de esta evaluación realizar los ajustes pertinentes al currículo.
De lo anteriormente expuesto es que se deriva nuestra investigación. Esta evaluación de impacto tiene como fin último determinar los efectos de la implementación del currículo por competencias en la formación y logro académico de la población participante de la misma, como ser: los educandos y profesores para coadyuvar al diseño de sistema de evaluación pedagogía del diseño curricular,
2. Identificación de Problema
a. Planteamiento del Problema
Las instituciones de educación superior han avanzado en el proceso de ejercicios sistemáticos de evaluación autoevaluación ante la necesidad de mejorar los servicios que prestan .La necesidad de mantener e incrementar el nivel de la calidad en el servicio que ofrece la carrera de Economía de la UAGRM,la han llevado a implementar este diseño curricular por competencias 108-5.
A manera de antecedente, podemos citar un estudio realizado por la UNESCO, que evalúa la aplicación de Plan de Estudios en diferentes momentos de su planificación y ejecución, afirma lo siguiente: “No se puede implementar todo un currículo sin que previamente haya sido evaluado en sus estadios de planeación, programación, ensayo, aplicación masiva e incluso sometido al control de calidad que implica la revisión permanente del mismo en un período largo de implementación masiva en terreno”[1]
La implementación del diseño curricular por competencias en la carrera de Economía-UAGRM persigue también la acreditación, se pretende elevar la calidad de enseñanza del estado, región y país. Sin embargo, no se cuenta todavía con información suficiente que permita evaluar los logros operativos del modelo. Se espera para fines del 2013 tener resultados que permitan identificar sus fortalezas y debilidades, y orientación.Una vez cumplido los 4 años de la implementación de malla curricular 108-5, frente a las demandas del contexto actual y la forma como Carrera de Economía formararecursos humanos, se ha considerado necesario evaluar el desarrollo del modelo curricular, desde una perspectiva de la evaluación entendida como proceso de investigación educativa.La sociedad en que vivimos presenta un entorno cambiante y dinámico de los modelos económicos y de éstos se derivan los procesos productivos por los avances en la tecnología. Los elementos anteriores influyen en los sistemas educativos. La educación superior no es ajena a toda esta influencia, ya que está sujeta a permanentes cambios para lograr su pertinencia de acuerdo a las necesidades del mercado laboral y oportunidades.
· Formulación del Problema
Entonces se plantea la necesidad de realizar una revisión y evaluación del programa de desarrollo curricular de programa educativo de pregrado por competencias profesionales integradas a la Carrera de Economía. El problema que nos ocupa consiste, en determinar si el currículo basado en competencias para la carrera de Economía-UAGRM, influye positivamente en el logro académico de los estudiantes y en la adquisición y desarrollo de las competencias, conocimientos, procedimientos y habilidades planteadas. Además de identificar si en dicho proceso se han considerado los factores marco para la realización del mismo.
*¿cuál es la relación entre las necesidades de formación profesional identificadas al 2008, el modelo pedagógico didáctico por y las prácticas educativa y docente?
*¿Cuál es la pertinencia entre la formación basada en competencias y su articulación con el medio laboral y social?
¿CÓMO ELABORAR UN SISTEMA DE EVALUACION PEDAGOGICO DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS (108-5) DE LA CARRERA DE ECONOMIA-UAGRM?
3. Justificación
a. Implementación.-
El propósito de esta investigación acción es evaluar el modelo curricular por competencias profesionales integradas implementado a partir del 2007.
Todo proceso de fundamentación curricular surge a partir de las necesidades de la sociedad contemporánea en función de contribuir a la formación de profesionistas de alto nivel, capaces de desempeñarse en diversos ámbitos y comprender su tiempo y su circunstancia, así como de incidir en la transformación de la sociedad que le da sentido y sustento y que además es variable. Es así, que a través de los estudios de seguimiento de impacto, los cuales deben orientarse a evaluar la pertinencia de los programas mediante el conocimiento de las trayectorias sociales, laborales y académicas de los egresados y egresadas; caracterizar los procesos de inserción y pertinencia laboral; y constituir indicadores de calidad de la educación con base a los resultados obtenidos, se puede establecer una relación de doble vía entre la institución y su egresado.
b. Social.-
Por lo tanto, la elaboración de este sistema pedagógico de evaluación mejorara los planes y programas de estudio, brindar elementos para el establecimiento de políticas de desarrollo tanto a nivel académico como a nivel social, y dar respuesta a la falta de congruencia entre los procesos educativos, las necesidades sociales y las exigencias del mercado laboral. El no realizar la evaluación de impacto niega la posibilidad de conocer la efectividad de un programa académico en el medio social y el cumplimiento de sus objetivos.
c. Económica.
Dada su naturaleza cumple con el objetivo de fiscalizar y controlar la inversión para la eficiencia del Diseño curricular por competencias, así como proporcionar la información de retroalimentación necesaria para generar los profesionales que exige los sectores motores de la economía nacional para inserción de los mismos.
4. Delimitación
a. Temporal
Periodo de Estudio de 2008-2013
b. Espacial
Carrera de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la UAGRM
c. Temática
El trabajo de investigación propone la elaboración de un Sistema de Evaluación Pedagógico Continuo del Diseño Curricular de la carrera de Economía (108-5)
5. Marco Teórico/Conceptual/Referencial.-
a. EL PROCESO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de conocimientodel sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas -intersubjetividad en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido (Segura, 2003).
El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales.
El desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el desarrollo de la competencia (Ibíd.).
b. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Es necesario dar una mirada inicial a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje para luego discernir acerca de cómo ellos contribuyen al desarrollo de las competencias. Se definen estos cuatro factores (Ibíd.), así:
A La actitud
Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente comportamental.
En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan más por aprender que aquellos que tienen más habilidades para dicha área.
B. Aptitudes intelectivas
Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber (Iafrancesco, 2004). Dependen de estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias múltiples.
C. Aptitudes procedimentales
Se definen como las capacidades para actuar y hacer (Ibid.) Están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeño.
D. Contenidos
Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que exista más coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentará su nivel de compresión. La comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, mas no
c. COMPETENCIAS
En el momento de definir las competencias es difícil tomar como referente un solo concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a una representaría un sesgo para un completo abordaje del concepto de competencias desde la complejidad que él exige.
De ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…” (Chavez, 1998). No obstante esta definición no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el desarrollo de las competencias.
Si nos remitimos al concepto original de competencias es inevitable retomar el enfoque de Noam Chomsky quién, a partir de su fascinación por el proceso de apropiación que hace el niño del sistema de la lengua y de esa capacidad extraordinaria y misteriosa para interiorizar el mundo, en la búsqueda de la elaboración de una teoría sobre el origen y dominio del lenguaje, introduce el concepto de competencia y de actuación.
Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se define la competencia como el dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la manifestación de las reglas que subyacen al uso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir de Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los principios: capacidad, y la manifestación de los mismos, actuación o puesta en escena.
Repercusiones del enfoque de la docencia universitaria por competencias
El enfoque de la docencia universitaria por competencias tiene
repercusiones, básicamente, en tres niveles: en primer lugar, en relación con la formulación de los títulos (diseño curricular); en segundo lugar, con la aplicación de métodos y actividades de aprendizaje y la utilización de recursos y materiales; y, por último, con el diseño de la evaluación.
repercusiones, básicamente, en tres niveles: en primer lugar, en relación con la formulación de los títulos (diseño curricular); en segundo lugar, con la aplicación de métodos y actividades de aprendizaje y la utilización de recursos y materiales; y, por último, con el diseño de la evaluación.
Diseño curricular
Así pues, un paso importante en la aplicación del nuevo paradigma docente derivado consiste en la definición de las competenciasprofesionales o de investigación, que subyacen en cada universidad, en cada titulación, en cada área de conocimiento y en cada asignatura.
En relación con el desarrollo de un currículo por medio de las competencias, RUÉ y MARTÍNEZ señalan tres posibles modelos en función de las diversas necesidades formativas y la concepción de las personas y de sus necesidades formativas: un modelo inspirado en la idea de formación para la producción que pone énfasis en una preparación para el trabajo basada en rutinas, hábitos y en actividades relativamente simples; el modelo del ejercicio profesional que se centra en la idea de funcionalidad de la formación en el ejercicio de una profesión; y el modelo de la formación personal de los profesionales que pone el acento en las personas y en su formación de base.[2]
Metodologías y recursos de aprendizaje
Las competencias, que consisten, como se ha visto, en la capacidad de
realizar una determinada actividad, sólo pueden ser adquiridas y desarrolladas por la vía de ponerlas en práctica. Las competencias no tienen por qué ser innatas en el estudiante. El objetivo formativo es, pues, desarrollarlas a través de metodologías y recursos adecuados en contextos lo más parecidos a la realidad, pues no debe olvidarse que en este modelo la formación debe ponerse en relación con la complejidad que los estudiantes pueden encontrar en la vida cotidiana. No obstante, si un estudiante tiene una competencia innata, la desarrollará mejor que otro que no la tenga y, posiblemente, la calificación a obtener será también mejor. En consecuencia, dado que los ritmos de adquisición de las competencias pueden ser diferentes, cobra una especial importancia el seguimiento y tutorización individualizada de los estudiantes.
realizar una determinada actividad, sólo pueden ser adquiridas y desarrolladas por la vía de ponerlas en práctica. Las competencias no tienen por qué ser innatas en el estudiante. El objetivo formativo es, pues, desarrollarlas a través de metodologías y recursos adecuados en contextos lo más parecidos a la realidad, pues no debe olvidarse que en este modelo la formación debe ponerse en relación con la complejidad que los estudiantes pueden encontrar en la vida cotidiana. No obstante, si un estudiante tiene una competencia innata, la desarrollará mejor que otro que no la tenga y, posiblemente, la calificación a obtener será también mejor. En consecuencia, dado que los ritmos de adquisición de las competencias pueden ser diferentes, cobra una especial importancia el seguimiento y tutorización individualizada de los estudiantes.
Diseño de la evaluación
En relación con la repercusión de las competencias en la evaluación, debe señalarse que lo que se evalúa no es la competencia en sí misma, sino su ejercicio por parte del estudiante. Asimismo, la forma de evaluar las competencias condiciona la consecución real de la competencia. Como señala SANS, “la evaluación de los aprendizajes no es simplemente una actividad técnica o neutral, sino que constituye un elemento clave en la calidad del aprendizaje, ya que condicionará su profundidad y nivel”.[3]
PERFIL PROFESIONAL-Plan 108-5/Carrera de Economía-UAGRM
El Economista es un profesional con formación integral que posee:
Capacidad científica para conocer, analizar, interpretar los fenómenos, problemas y hechos de la realidad socioeconómica regional, nacional e internacional, con visión de conjunto y coordinación, para impulsar el desarrollo y competitividad de las organizaciones.
Vocación de servicio social para ser solidario y colaborador en la transformación de las estructuras económicas y sociales de su comunidad. Con sentido de responsabilidad y cooperación para proponer el aprovechamiento eficiente de los recursos.
Capacidad de observación, inteligencia clara, reflexiva, criterio creativo para ser un verdadero investigador económico y social, evaluador de las influencias del entorno internacional y nacional sobre el comportamiento de las variables macroeconómicas como: inflación, población, crecimiento la economía, presupuesto, políticas y estrategias de desarrollo. Capacidad de formular y evaluar proyectos económicos, financieros y de inversión pública o privada.
Capacidad científica para conocer, analizar, interpretar los fenómenos, problemas y hechos de la realidad socioeconómica regional, nacional e internacional, con visión de conjunto y coordinación, para impulsar el desarrollo y competitividad de las organizaciones.
Vocación de servicio social para ser solidario y colaborador en la transformación de las estructuras económicas y sociales de su comunidad. Con sentido de responsabilidad y cooperación para proponer el aprovechamiento eficiente de los recursos.
Capacidad de observación, inteligencia clara, reflexiva, criterio creativo para ser un verdadero investigador económico y social, evaluador de las influencias del entorno internacional y nacional sobre el comportamiento de las variables macroeconómicas como: inflación, población, crecimiento la economía, presupuesto, políticas y estrategias de desarrollo. Capacidad de formular y evaluar proyectos económicos, financieros y de inversión pública o privada.
MERCADO PROFESIONAL
No existe un estudio exhaustivo del mercado profesional del ECONOMISTA. Por una parte el ámbito de competencias está ocupado por otros profesionales como ser arquitectos y administradores de empresas, por otra parte, los empresarios e instituciones no conocen dichas competencias.
1. Objetivos
a. General
ELABORAR UNA SISTEMA DE EVALUACION PEDAGOGICO AL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS (108-5) PARA LA CARRERA DE ECONOMIADE LA UAGRM.
b. Objetivos Específicos
1) Valorar el desarrollo curricular y las dinámicas de los procesos educativos y organizacionales, con relación a las necesidades y demandas de formación en el contexto, regional, nacional e internacional.
2) Analizar la relación entre la dimensión social y pedagógico-didáctica del
desarrollo curricular.
desarrollo curricular.
3) Diagnosticar las condiciones organizacionales de la institución relacionadas con los aspectos humanos, materiales y financieros para dar
respuesta a las necesidades de formación profesional y al desarrollo de
las funciones.
respuesta a las necesidades de formación profesional y al desarrollo de
las funciones.
4) Proponer actualizaciones al Plan de Estudio y contenidos Analíticos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS | TAREAS |
· Valorar el desarrollo curricular y las dinámicas de los procesos · Analizar la relación entre la dimensión social y pedagógico-didáctica · Diagnosticar las condiciones organizacionales de la institución. · Proponer actualizaciones al Plan de Estudio y contenidos Analíticos | -Evaluación diagnostica del status de desarrollo del 108-5. -Reunión de consenso académico entre docentes y representantes universitarios -Solicitar reportes financieros y de presupuesto de la implementación del 108-5. -Presentar listado de materias electivas alternativas, acordes a la realidad social |
2. DISEÑO METODOLOGICO ESTABLECE EL PLANTEAMIENTO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN INCLUYENDO:
a. TIPO DE INVESTIGACION:
PROPOSITIVA , CUALICUANTITATIVA, NO EXPERIMENTAL
• Análisis documental. .
• Se hará un análisis contextual para valorar las posibilidades pertinencia e implicaciones del cambio.
• Análisis de la información y toma de decisiones
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b. POBLACIÓN Y MUESTRA:
POBLACIÓN CARRERA DE ECONOMIA DE LA UAGRM, MUESTRA: PROMEDIO 200 ESTUDIANTES
DE LOS ULTIMOS SEMESTRES SEMESTRE-2013 Y PROFESORES.
c. FORMULACION DE LA HIPOTESIS
LA IMPLEMENTACION DE UN SISTEMA DE EVALUACION PEDAGOGICO DE DISEÑO CURRICULAR DE ECONOMIA-UAGRM CONTRIBUIRA a la formación de profesionistas de alto nivel, capaces de desempeñarse en diversos ámbitos y comprender su tiempo y su circunstancia, así como de incidir en la transformación de la sociedad y que además es variable.
d. IDENTIFICACION DE VARIABLES
Yf(x)=
VARIABLE DEPENDIENTE(x): LA CALIDAD DE LA FORMACION DE PROFESIONISTAS DE ALTO NIVEL capaces de desempeñarse en diversos ámbitos y comprender su tiempo y su circunstancia.
VARIABLE INDEPENDIENTE (y): LA IMPLEMENTACION DE UN SISTEMA DE EVALUACION PEDAGOGICO DE DISEÑO CURRICULAR
e. IDENTIFICACION DE METODOS DE INVESTIGACION
METODOS TEORICOS: LOGICOS, DEDUCTIVOS, INDUCTIVOS, ANALISIS DOCUMENTAL
La metodología general aplicada en el proceso de evaluación del desarrollo curricular competencias profesionales integradas, es la metodología de investigación de acción participativa que se sustenta en la propuesta epistemológica sociocrítica.
Este paradigma de investigación tiende a observar la realidad desde una experiencia histórica condicionada por las visiones y construcciones de los sujetos que conforman las instituciones educativas. Esta percepción de la realidad permite plantear que los sujetos-objetos de conocimiento que conforman la realidad
educativa a evaluar no se perciben aisladamente: cada uno de ellos contiene una red de relaciones con otros sujetos objetos, los cuales dependen de un significado atribuido del lugar social en donde realizan su práctica educativa
educativa a evaluar no se perciben aisladamente: cada uno de ellos contiene una red de relaciones con otros sujetos objetos, los cuales dependen de un significado atribuido del lugar social en donde realizan su práctica educativa
La creación de la realidad está contenida en la estrecha relación entre el sujeto-objeto, su significado y el contexto institucional y social en que aparece: es entonces una interpretación establecida desde una red de relaciones que se caracterizan por tres dimensiones de análisis: el rescate de las prácticas académicas colectivas; la reconstrucción de los procesos de planeación educativa y sus relaciones con el contexto institucional y social.
En el proceso de investigación evaluativa para el análisis de datos y la acción participativa para construir propuestas de transformación, se utiliza la triangulación metodológica.
f. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Se recopilara la fuente primaria: Impresos, borradores de la implementación del 108-5 en la carrera de economía-UAGRM
Se aplicaran encuestas a estudiantes y profesores una vez se cumplan los 4 años de la implementación del 108-5.
Se analizaran los reportes pedagógicos anuales de la Carrera de economía para identificar las dificultades y ventajas. Así como, reportes presupuestarios.
3. Bibliografía
· Alles, M. • (2005). “Capacitación por Competencias”. Gránica, Buenos Aires
· SANS MARTÍN, Antoni: La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos, Cuadernos de Docencia universitaria, nº 2, ICE-Universidad de Barcelona, 2005
· RUÉ DOMINGO, Joan y MARTÍNEZ, Maite: Las titulaciones en el Espacio Europeo de Educación Superior. Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, cit., págs.
· Lewy A. Manual de evaluación formativa del currículo. Instituto de estudios; análisis de un caso. En: Ideas y Perspectiva, Planeación de la Educación. UNESCO, 1976.)
· Memoria 2009,2010 de la Carrera de Economía-UAGRM. Pag.35-40
[1]Lewy A. Manual de evaluación formativa del currículo. Instituto de estudios; análisis de un caso. En: Ideas y Perspectiva, Planeación de la Educación. UNESCO, 1976.)
[2] RUÉ DOMINGO, Joan y MARTÍNEZ, Maite: Las titulaciones en el Espacio Europeo de Educación Superior. Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, cit., págs.
[3] SANS MARTÍN, Antoni: La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos, Cuadernos de Docencia universitaria, nº 2, ICE-Universidad de Barcelona, 2005
